游戏是学龄前儿童最好的学习方式，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。游戏对儿童的社会发展、认知与身体发展均有帮助，甚至在大脑的发育和发展也起到重要作用。学前期用算术和识字训练剥夺儿童的游戏，将会对儿童的身心发展带来很多不利的影响。但是很多的人不知道亲子游戏的重要性，下面虎妈网的小编为大家分先该如何与孩子一起成长，了解学龄前宝宝的游戏的特点，给孩子一个更好的童年。
3岁儿童主要进行功能性游戏，一些简单、重复性的活动，重复性的肌肉运动，如蹦，跳，卷起或摊开一块黏土，重复的把玩一些玩具，如玩布娃娃或汽车。在功能性游戏中，参与者的目的是保持活跃，而不是创造出什么最终产品。
4岁儿童功能性游戏逐渐减少，开始建构性游戏，儿童操控物体来生成或建造些什么。儿童用积木建造一幢房子或完成一幅拼图就是建构性游戏。这种游戏并非一定要创造出新鲜的事物，可能只是重复地建起一座积木房子，推倒再重建。建构性游戏使儿童有机会检验他们正在发展的身体和认知技能，并锻炼他们的精细肌肉动作。他们获得了解决有关问题的经验，如物体结合在一起的方式和顺序。他们还学会如何与他人合作。
单独游戏：儿童各自玩自己的玩具，不关心对方的游戏，不关心是否有另一方的存在。
平行游戏：儿童在同一时间用相似方式玩相似的玩具，但没有彼此间的互动。学前期阶段早期颇为典型。
旁观者游戏：儿童仅仅注视他人玩耍，自己并不参与。他们可能静静观看或者基于鼓励或建议等评论。常常出现在儿童想要加入一个游戏团队时。
联合游戏：两个或更多儿童通过共享或转接玩具或工具进行互动，尽管各自做着不同的事情。
合作性游戏，儿童真正与他人一起玩耍，轮流做游戏，或共同分工合作完成一个游戏。
（1） 感知觉的培养：感知觉是认识的门户和基础，儿童感知觉能力的发展，对于他们以后认识世界，掌握知识，以及从事各种改造世界的活动，具有终生的实践意义。经常带孩子观赏大自然的风光，以扩大他们的视野及开阔他们的眼界，让孩子多看、多听、多摸，多闻以促进其各种感知觉功能的发展。
（2） 语言能力的培养：3~6岁是儿童熟练把握口头言语的时期，良好的言语训练能加快这一进程。可以通过游戏、实物、儿歌、识字卡等，教小儿说话，背诵简单的儿歌及复述简单的故事，注意正确的发音，培养孩子辨音能力，丰富孩子的词汇量并让孩子懂得词义；利用生活中遇到的各种事物向孩子提问，如外出时问树叶是什么颜色等，并要求孩子回答。
（3） 观察力的培养：大自然千变万化为孩子观察提供了最丰富的材料，家长有意识地带孩子多到户外活动，并引导他们观察自然景色及其变化，能大大提高孩子的观察能力；组织多种形式的活动如游戏、泥塑、图片、幻灯及各种实物等活动，练习儿童观察能力；引导孩子观察每件日用口的用途（基本及多种用途）等。同时要培养儿童观察地随意性，组织性及顺序性。
（4） 记忆力的培养：学龄前儿童的记忆是形象记忆，他们对具体形象的东西比较注意也容易记忆，年龄愈小，图片、实物、图画等在保持和再现所起的作用愈大，可以通过观察图像、实物等让孩子讲出所见的事物，通过讲故事后让他们复述等来培养其记忆力；要培养孩子的有意记忆、理解记忆及记忆的持久性与正确性。
（5） 思维能力和想象力的培养：人的想象力和思维能力是从小培养和发展起来的，学前期儿童的思维是形象思维，培养其思维能力时要注意与具体的形象相结合，如讲 “动物“这个概念时，要联系孩子在动物园所见到的各种动物，说出这些动物各自特征及它们的共同点，使孩子真正懂得什么是动物。可以有意识、有计划地给小儿 安排一些富于想象力的思维能力的活动，如做游戏、玩魔方等，使其在活动中动脑筋、想办法，培养其想象力及启发他们的思维能力，鼓励孩子多提问，让孩子预想事情的结果等。
（6） 创造力的培养：学前期是培养儿童创造性思维能力的重要埋藏，其创造的欲望仅仅开始萌芽，需要去发现、去培养及引导。可以通过具有创造性的游戏、手工、绘画、编故事等培养其创造力，让孩子多参加实践操作如参加小制作、泥塑等，使儿童看到自己的成果，体会到乐趣。培养其创造性思维的积极性。还可提出各种具有创造性的问题，让孩子想并回答，如 “你能用几种方法玩皮球？“ “你能用几种方法系鞋带？“等 。
儿童游戏的社会性内容的出现，不仅与儿童的年龄有关，而且还与儿童的同伴交往时间与频率有关。通常情况下，合作性游戏在儿童发展到学前阶段末期才会十分明显。但上过幼儿园和学前班的儿童与较少此类经历的同伴相比，更倾向于较早进行更具社交形式的行为，如联合游戏和合作性游戏。
